聚焦核心素養|一線教師必備的6個教學策略,你get了嗎?

2020年是備受挑戰、充滿機遇的一年,各學校在育人方式、課程理念、教學形態、教師發展等方面都面臨著新的機遇和挑戰。

同時,新課標在不同學科整合與提升的基礎上,凝練出關于學科核心素養的概念。而如何正確理解學科核心素養,高效推進課堂教學改革,是所有一線教師急需解決的問題。

為此,教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、教育部義務教育改革專家組組長、博士生導師崔允漷教授,通過一場干貨滿滿的講座,為王府教師解讀學科核心素養及實用教學策略。

▲ 9月14日,崔允漷教授在北京王府學校全體中教大會,帶來《學科核心素養與教學變革》主題講座

 

什么是學科核心素養?

 

學科核心素養是學科育人價值的集中體現,標志著學科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻,是學生通過本學科學習后逐步養成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。它具有整體性、情境性、實踐性、反思性。

而關于知識技能與核心素養間的關系,就如同考駕照,“安全駕駛”屬于關鍵能力,“禮貌行車”是必備品格,“尊重生命”就對應價值觀念。所以說,知識技能越多不等于能力越強,而能力越強也不等于素養越好。

▲ 關于知識、技能、能力與素養關系的圖解

 

那么,知識能力如何變為核心素養?可依據以下三條路徑:

1.紙筆考試:在什么情境下運用什么知識、做什么事,如交通規則考試。

2.表現評價:表現目標、表現任務與評分規則,如路考、實驗能力。

3.過程數據:素養維度、資格數據與證明程度,如禮貌行車。

 

學科核心素養的意義何在?

 

學科核心素養就是學科教育的“家”。最重要的意義就是實現學科育人目標的升級,實現從教書到育人的轉變。從1952年中學教育暫行規定的“基礎知識與基礎技能”,到2001年基礎教育課程改革綱要的“三維目標”,再到2017年普通高中課程標準的“學科核心素養”,體現了學科育人目標的演變。

聯結了每一門學科與落實立德樹人、社會主義核心價值觀的實質關系,厘清了學科育人的機制。

指明了每一個學科發展素質教育的方向和路徑,有利于消減“兩張皮”的問題。

構建了學科教育的“家”。離開學科育人價值,學科教育的改革無異于“離家出走”。

幫助教師把自己的故事講得專業,如語文老師能說清楚自己可以育人什么。

代表“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來的課程目標的“中國話語”。

 

教師該怎么做?6個實用策略

 

一、建立學科素養目標體系。先舉個例子,比如你是一名物理教師,你從大學物理系畢業,這只能說明你是個學物理的人。而學物理的人與物理老師有什么區別?區別就在于物理教師需要通過物理知識來實現育人的目標。而目標體系又包括教育目的、課程目標、教學目標三方面,其中的關鍵是讓教師學會分解標準和敘寫目標,這需要對教師進行系統培訓。同時,老師不能隨意寫目標,一定要依據課程標準,去結合具體的教學內容,將學科核心素養具體化。

二、把深度學習設計出來。首先教學專業體現在設計上,設計決定實施。而關于“深度學習”也有多種定義,關鍵包含四個指標:一是高階認知,起點就是理解;二是高度投入,這不僅僅是認知問題,也是情感問題,比如小孩子玩游戲那種狀態,就屬于高度投入;三是真實情境的介入,沒有情景不可能表現出素養;四素養是學生“悟”出來的,老師要拿知識技能去育人,讓學生學會反思。

三、采用大單元教學。什么是課程單元?課程單元就相當于一個建筑單元,它并不單指水泥、鋼筋、門、窗等建筑材料。我們說建筑單位是房子,所以課程單元的本身是課程,并不是某一個知識點或內容。課程單元是以大觀念、大問題、大任務、大項目來把組織目標、情景、知識點、活動、評價等內容,組成一個相對獨立或完整的學習單位。所以,單元一定是結構化的,教師可按照名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六個要素去設計備課。

四、變“教材內容”為“教學內容”。教材內容是教科書上寫的內容,而教學內容則是跟這堂課目標匹配的內容,為了讓教師們更直觀的理解,崔教授講了一個事例。一位小學二年級的語文老師準備教一節朗讀課,并寫了一條目標為“正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔教授問老師為什么寫這個目標,他說課標上就是這樣的??墒窃偻驴雌渌n標,每個學段都寫著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔教授請這位老師再想想,這堂課主要解決的重點是什么?老師說二年級朗讀的重點應該是“正確朗讀”。那何為“正確朗讀”?老師說讀準字音、不添字、不漏字。所以,找到重要目標,就可以實現從“教材內容”到“教學內容”的轉變。

那么,如何解決變“教材內容”為“教學內容”這個問題?則通過從“三化”到“三有”來實現轉變。一讓知識條件化,讓學生明白這個知識從何而來,通過補充知識背景讓它變得有趣。二讓知識情境化,讓學生知道這個知識用到哪里去,創設真實情境讓它變得有用。三讓知識結構化,體現本質便于記憶與遷移,讓它變得有意義。學校課程不是一條條微信,它一定是結構化的,我們要化信息為知識,化知識為智慧,化智慧為德行,這才是學校課程的根本。

五、探索學科典型的學習方式。2001年新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式,但自主合作探究加語文等于什么、自主合作探究加歷史又是什么,老師們還沒有理解透徹,從而導致在教學實踐中出現了為探究而探究的情況。所以說,教學目的與教學手段必須要統一,教學目標跟教學方法也必須要一致,這就是學科典型的學習方式。

此次新修訂的高中課程改革中,在學習方式上又走出一大步,比如語文學科提出任務驅動的語文活動。因為語文學習就是學習語言文字運用的綜合實踐課程,所以一定是任務驅動的學習。用語文的方式去做語文的事,包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,是一個有結構的課程任務,而不是單篇或組篇學習課文。同理,在科學、體育、藝術等其他課程的學習中也有類似問題。

六、實施教、學、評一致的教學。沒有評價就沒有課程,教與學相當于賣與買的關系,每個教師都是質量檢測員,既要學會教學,又要學會評價。那么,如何將評價任務嵌入教學過程,就需要每個時間段制定一個目標,體現教、學、評一致,即圍繞第一階段目標,進行教學和評價,推斷是否至少三分之二的學生已經學會,如果是,就再回過頭來講一下重點和難點等問題。

可以說,指向學科核心素養的教學即是讓學科教育“回家”,教學變革也勢在必行。

▲ 北京王府學校王廣發校長出席講座并致辭,他首先對崔允漷教授的到來表示感謝,并對學科核心素養與教學變革的講座內容表示高度認可,他勉勵全體教師要腳踏實地工作,狠抓教學質量,在課程改革的路上積極貢獻正能量

 

新課程需要新教學,新目標需要新學習。在老師成為學習型教師的同時,也要讓學生化身為學習的主人。

新課標要求,學生是教學的主體,這不僅要確保學生能夠獲得足夠的知識,還要保證他們有參與到學習中的機會和良好體驗。讓學生在過程中,養成動手實踐的能力,自主探索學習的意識,以及團隊合作的領導力。

▲ 9月16日,王府學校舉辦首屆學生學術論壇,并以“新冠肺炎疫情下的全球性問題探究”為主題,致力于為在各個領域獨立研究的學生提供一個多學科的平臺,交流研究學習課程中所學的技能。

 

北京王府學校一直關注對學生學術意識的培養,一直積極營造自由探究、學術爭鳴、活躍思想的學術環境,鼓勵和培養學生從事學術實踐,開發啟迪學術習慣和學術思維。

長此以往,學生必然能夠在良好的學習氛圍中,實現提升學科核心素養的目標。這也是讓教師從傳統教學的灌輸者變為學習引導者的過程。

綜上所述,一線教師需要建立學科素養目標,明確學科教育“家在何處”;把深度學習設計出來,讓真實學習真正發生;采用大單元教學,提升教學設計的高度;變“教材內容”為“教學內容”,以實現有趣、有用、有意義的教學內容;探索學科典型的學習方式;實施教、學、評一致的教學,讓核心素養真實“落地”,實現從教書到育人的真正轉變。